今日给大家分享的是四年级美术教学计划（四年级美术教学计划上册人教版），如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注小站，我们一起开始吧！
七年级上册美术教案
制定良好的工作计划应采取的步骤:
1.认真分析班级的具体情况，这是制定计划的基础和依据。
2.根据上级的指示精神和学校的实际情况，确定教学方针、教学任务和教学要求，然后据此确定工作的具体方法和措施以及工作的具体步骤。紧密联系，付诸实践。
3.根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍和困难，确定克服预算的途径和措施，避免出现问题时陷入被动。
4.根据教学任务需要，组织分配力量，明确分工。
5.在实践中进一步修改、补充和完善方案。计划一旦制定并正式通过或批准，就必须坚决执行。在实施过程中，往往需要继续补充和修改，使之更加完善和实用。
儿童艺术的教学目标
总目标的内容:
之一，能初步感受和热爱环境、生活、艺术的美好。
二是喜欢参加艺术活动，能大胆表达自己的感受和经历。
第三，可以用自己喜欢的方式进行艺术表达活动。
内容要求:
一、引导孩子接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性体验和美感，激发他们表现美、创造美的兴趣。
其次，在面向所有孩子的艺术活动中，要针对他们的不同特点和需求，让每个孩子都能得到美的熏陶和培养。有艺术天赋的孩子要注意开发自己的艺术潜能。
第三，提供自由表达的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的感受，理解和想象尊重每个孩子的想法和创作，肯定和接受他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。
第四，在支持和鼓励孩子积极参加各种艺术活动，大胆展示的同时，帮助他们提高表演技巧和能力。
5.指导孩子 *** 玩具、手工艺术品等。利用身边的东西或废料美化自己的生活或做其他活动。
第六，创造条件让孩子展示自己的作品，引导他们互相交流，互相欣赏，共同提高。
2021年美国招生总数是多少？
2021年，胡玫迎来新生1739人，其中女生1294人，男生445人，男女比例约为2.7:7.3。其中水彩系男女比例为3:17，环境艺术学院男女比例为7:11。
2003年出生的新生已经成为主力军。你还年轻，还有大把的时间去争取未来。有12个少数民族的89个兄弟姐妹。
鲁迅美术学院2022年要招多少学生？
2021年鲁迅美术学院招生计划1430人，辽宁生源687人(52%)，省外生源743人(48%)。鲁迅美术学院2022年招生计划将于6月公布。报名时间:2022年1月11日10: 00至2022年1月18日17:00。逾期不再报告，注册信息不得修改。
英语和日语的公共课程在本科阶段提供；数字媒体艺术(中英合作办学)全英文授课。
小班指导幼儿美术活动要注意什么？
美术活动非常有利于儿童创造力的培养，这是由儿童的年龄特点及其独特的表现力决定的。但小班开始，孩子的心理和生理都在发育，思想境界还在涂鸦阶段。他们绘画不是为了描绘一个物体的形状，而是为了在绘画的过程中表现出 *** 。刚到幼儿园的孩子，不习惯有组织的活动，不知道画画是怎么回事。因此，在幼儿艺术中，教师要注意引导和帮助幼儿从不习惯过渡到习惯，从不清楚过渡到清楚，使其对艺术活动产生兴趣。
之一，选择贴近孩子生活、有游戏的教材。
小班的孩子受限于认知发展水平，生活经验较少。往往他们只对日常社会中经常接触、熟悉、感兴趣的物品的绘画或 *** 感兴趣。因此，教师在选择小班艺术活动的教材时，应选择儿童熟悉或感兴趣的科目。比如小班的孩子喜欢小动物。我们可以设计“喂草给兔子”、“熊猫吹泡泡”、“小鸭游泳”等画作。也可以选择他们熟悉的人、玩具或食物，比如“我帮妈妈卷羊毛”、“画气球”、“捏糖葫芦”。同时，选用的教材一定要有趣，单调的涂色练习和临摹活动都不是孩子喜欢的。他们更喜欢在有趣的游戏中学习。因此，教师在为儿童美术活动选择教材时，美术活动非常有助于培养儿童的创造力，这是由儿童的年龄特点及其独特的表现力决定的。但小班开始，孩子的心理和生理都在发育，思想境界还在涂鸦阶段。他们绘画不是为了描绘一个物体的形状，而是为了在绘画的过程中表现出 *** 。刚到幼儿园的孩子，不习惯有组织的活动，不知道画画是怎么回事。因此，在幼儿艺术中，教师要注意引导和帮助幼儿从不习惯过渡到习惯，从不清楚过渡到清楚，使其对艺术活动产生兴趣。
之一，选择贴近孩子生活、有游戏的教材。
小班的孩子受限于认知发展水平，生活经验较少。往往他们只对日常社会中经常接触、熟悉、感兴趣的物品的绘画或 *** 感兴趣。因此，教师在选择小班艺术活动的教材时，应选择儿童熟悉或感兴趣的科目。比如小班的孩子喜欢小动物。我们可以设计“喂草给兔子”、“熊猫吹泡泡”、“小鸭游泳”等画作。也可以选择他们熟悉的人、玩具或食物，比如“我帮妈妈卷羊毛”、“画气球”、“捏糖葫芦”。同时，选用的教材一定要游戏化，单调的涂色练习和临摹活动不是小班孩子喜欢的。他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择幼儿美术小班活动的教材时，一定要注意以上两点。
第二，创造适宜的艺术环境和材料。
营造参与式的艺术素材环境和可操作性。儿童在学习过程中的主动性和被动性往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥往往与教育环境提供的有利机会和条件有关。当老师给孩子提供丰富有趣的材料时，孩子就会被材料吸引，自然会主动操作材料，参与教育活动。因为小班肌肉没有发育好，孩子动手能力差。所以，老师只能给孩子提供丰富有趣的能让图片产生好效果的素材，让孩子不仅对美术活动感兴趣，而且容易成功，能让图片产生好效果。比如，老师可以提供各种印章给孩子做邮票车，纸团给孩子压印，弹珠给孩子滚图等。比如在“放烟花”的绘画活动中，老师给孩子们提供了一个装满水粉颜料的喷壶。孩子们只需轻轻一喷，美丽的烟花就会散落在纸上。比如印兔子的新衣。老师给孩子提供切成各种图案的蔬菜(胡萝卜、莲藕)，等等。孩子们把这些材料浸泡在颜料中，然后印在衣服形状的纸上，漂亮的新衣服就这样完成了。活动结束，有的小朋友还在开心地给兔子做新衣服，有的小朋友还在为自己的杰作欢呼。丰富的活动素材让小班小朋友觉得画画是一种“玩”的游戏，画画是一件快乐的事情。
第三，让孩子在游戏中进行美术活动。
游戏是孩子们最喜欢的活动，尤其是小班的孩子，更是离不开游戏。所以，为孩子的成长创造一个良好的游戏环境是非常重要的。心理学家皮亚杰强调:“在周围环境的影响下，儿童通过主体与环境的相互作用而获得心理发展。”而一切新奇的事物都会让孩子好奇。在好奇心的驱使下，孩子会通过游戏来学习和成长。
1.用游戏的语气引导问题，激发孩子对美术活动的兴趣。
小班的孩子好动，模仿性强，行为受情绪支配。所以，在活动中，我从激发孩子的兴趣入手，给他们适当的角色，即利用游戏、故事等形式引导提问，从而激发孩子参与活动的兴趣。比如《屋顶》开头，我给孩子讲了一个故事:“前几天下大雨，风把兔子家的屋顶吹掉了。兔子多伤心啊。”这个故事一下子吸引了每一个孩子，激起了他们对兔子的同情，并表示要为兔子“建一座新房子”。这时，老师可以教孩子把正方形的纸对角折成三角形，贴在兔子的房子上。就这样，兔子的新房子建好了。还有一个纸画活动“帮妈妈卷羊毛”。活动一开始，我和孩子一起玩了模仿游戏。在体验了绕毛线的绕臂动作后，我让孩子们在纸上给妈妈“绕毛线”，并学会画圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心，设计生动有趣的开场白，一下子就能吸引幼儿的注意力，为后面的活动打下良好的情感基础。
2.边做边玩，培养孩子的美术技能。
小班的孩子虽然年纪小，但还是要掌握一些简单的美术技能，比如剪、贴、画、撕、捏。只是这些美术技巧是孩子们在做和玩的时候不自觉掌握的。所以老师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，老师让孩子们把小纸片变成小雪花，然后放在一起和孩子们一起玩雪地游戏，让他们在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿的认识。除此之外，孩子还可以玩一些色彩游戏:比如让孩子在纸上搓橘子，加上眼睛、嘴巴、手和脚，让他们变成孩子。另一个例子是将弹珠蘸上颜色，然后在纸箱里滚动。很快，漂亮的花手帕就会出现。并且和孩子一起玩吹泡泡，让孩子玩得开心再画泡泡。也就是将吸管蘸上洗涤剂颜料后，在白纸上吹泡泡，泡泡破了却在纸上留下了漂亮的痕迹。在这些有趣的游戏中，孩子们不仅愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕的基本技能，还对美术活动产生了浓厚的兴趣。
3.教师在引导时要注意语言的游戏性。
小班思维属于直觉行动思维。所以在美术活动中，他们不会像中大班的孩子一样，先思考再画画。而是计算在哪里画。有时候划几下就不想干了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言来提示、引导或鼓励幼儿。比如练习画直线的老师，可以说“开火车”，让孩子用毛笔在纸上开火车。有一次“合狮”绘画活动，鲁画了几笔，拿着画纸跑过来说:“老师，我不画了！”我没有用强硬的语气叫她继续画，而是对她说:“琪琪，你看，你的笼子有这么大一个洞。大狮子一定会从这里逃出去。多危险啊！快把笼子关好，别让大狮子跑出来。”刘嘉琦急忙下来，小心翼翼地刮了起来。还有一次，在给“苹果”涂色的活动中，李朝阳拿起一支黑色的钢笔涂了起来。我走过去对他说:“你的苹果坏了吗？吃了坏苹果会肚子疼。”他羞涩地笑了笑，我赶紧又给他发了一张纸:“你愿意画一个健康的红苹果吗？”他马上唱了一首苹果歌，画的轰轰烈烈。
有趣的美术游戏，根据自己的意愿自主进行美术创作活动，孩子对美术活动产生了浓厚的兴趣。与优化游戏艺术教学相结合，取得了一定的成效。
“教学应该是有规律的，但教学时没有固定的规律。重要的是制定法律。”
孩子不可能通过一两次练习就掌握绘画的知识和技巧，而往往是通过反复练习形成的。从某种意义上说，教师有目的、有计划的美术教学，可以使孩子不仅仅局限于自己的经验，还可以引导他们纠正和理想化的现实，让孩子在教师给出的形式美原则的指导下，按照技巧和方法做作业。教师也要尊重孩子的现状，从孩子的理解能力和操作水平出发，确定略高于孩子基础水平的教育要求，而不是根据教学进度机械地强迫孩子。
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